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教育部发布《初中物理教学装备配置标准》等6个学科教学装备配置标准

2020年1月19日 - 新萄京棋牌手下载2016

近日,教育部印发了《初中化学教学装备配置标准(JY/T
0620-2019)》(以下简称《标准》)。《标准》的研制与发布,不仅充分吸纳了近十几年来我国化学教学装备研究与实践的新成果,有力呼应了当前素养导向教育教学改革对教学装备的新要求,同时还积极探索了中学化学教学装备的新思路,开启了我国化学教学装备的新时代,为中学化学教育高质量发展提供了有效保障。

新萄京棋牌手下载2016 ,初中化学实验教学改革和创新

为深入贯彻党的十九大精神,进一步推动城乡义务教育一体化发展,完善城乡统一的学校基本装备配置标准,健全与国家课程标准相匹配的中小学装备配置标准体系,规范和引领全国义务教育学校学科教学装备的科学配备,近日教育部发布了初中物理、化学、生物学、地理、数学和小学数学6个学科教学装备配置标准(以下简称《配置标准》),2019年9月1日起正式实施。

一、积极探索化学教学装备的新思路,从传统实验仪器配置向基于多元装备的综合性标准转变。

时间:2017-07-19 20:02点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

《配置标准》坚持引领加快教育现代化的目标追求。强调教育装备安全、环保,突出好用、实用、适用、管用的质量要求,着力解决“配什么”“怎么配”“不好用”“不能用”问题。标准对装备质量要求和把控标准全面提升,优化了技术指标参数,明确了教学性能要求;增加了具有现代科技含量的数字化、信息化、集成化、微型化等多元化教育装备,包括有利于教师有效教学和学生有效学习的信息载体、信息采集加工处理数字化设施、模拟学习情境设备等,实现从传统实验仪器配置向多元装备配置转变,同时明确了按需补充消耗性材料,自备、自制器材等要求。

《标准》超越了常规装备思路局限于经典化学实验仪器、用品的制约,积极引入支持化学实验教学的多媒体设备和软件平台,营造有利于教师有效教学和学生深度学习的信息化学习环境;系统规划安全防护用品和环保器材的配置方案,搭建实验安全的保障措施和营造重视安全的教学氛围;精心筛选适合初中化学教学使用的能进行数据采集和处理的数字化实验仪器,更新初中化学实验探究的技术手段;充分论证初中化学实验所需的试剂及消耗性材料,为实验开展提供全面保障;分层次设计必配和选配器材,既保证我国不同地区化学教学装备的基础性,又突出配备内容的时代性,满足不同学校的个性化发展需求。《标准》突破了单纯规定配置要求的原有模式,在完善配置要求的基础上,既强调了立德树人、提升教育质量的价值要求,又强调了教学装备配备、验收等管理要求;既包含了装备的技术指标参数规定,又包含了实验等实践教学的应用建议,可以说是一部包含教育装备、价值要求、配备要求、管理要求、技术要求和应用要求的综合性标准。通过这些措施,使《标准》所要解决的问题更加多样化、所要实现的功能更加多元化。这不仅对教学装备标准而言是一次全新的探索,对如何用标准、如何让标准更好的服务于教学也富有启示。

要在中学化学教学中落实素质教育,化学实验教学是一个突破口。化学是一门以实验为基础的学科,实验教学具有丰富的素质教育功能。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

《配置标准》突出为课程和教育教学改革服务的价值导向。强化应用指导,解决教学实践中教师“不会用”“用不好”的问题。标准不仅关注教育装备自身“实体”的升级,而且关注使用装备的知识、经验、方法、模式和教学活动设计,新增“实践活动建议”,设计安排了系列化、多样化的科学探究和实践活动,不仅装备“物”,而且装备“人”,引导教师从传授式、讲授式教学向促进学生主动学习、实践性学习、情景化学习、课程综合化学习转变,真正使教学装备成为深化“课堂革命”的有力助手,助力从传统课堂教学向现代课堂教学转变。

二、充分吸纳化学教学装备研究与实践的新成果,满足课程改革的需要、体现现代教学装备的时代性。

摘要:面对目前初中实验教学目标模糊、学生动手操作机会少、教师教学方法单一化以及学生参与兴致不高的现实问题,提出了转变实验教学理念、从学生的兴趣出发以及编制明确化实验目标的解决措施。结合2011版初中化学教材内容,探究素质教育环境中初中实验教学改革和创新的途径。

据悉,为进一步保障和提升教育装备质量,此次还发布了《基础教育装备分类与代码》《中小学膜处理饮水设备技术要求和配备规范》《碰撞实验器》等22项教育行业标准。其中《基础教育装备分类与代码》从分类规则、编码规则和代码表三方面规范了基础教育学校教育教学及教学辅助装备、行政办公和生活服务装备的分类与代码,对实现信息准确高效处理,信息资源互通共享,提高基础教育装备管理信息化水平,加快推进基础教育装备现代化提供重要的基础性支撑。其他行业标准的发布填补了基础教育领域产品质量标准空白,对规范相关教育装备产品质量,培养学生创新意识和动手能力,保障学生健康安全,提高教育质量提供基本的技术支撑。

近十几年来,我国科技与经济取得了快速增长,教育也发生了重大变革,由此推动了初中化学实验的主题、内容、仪器、材料等都发生了很大变化。《标准》充分吸纳了十几年来我国中学化学教学装备研究与实践的新成果,删除了与教学内容关联度不高、使用率较低、可被同类高规格仪器替代的器材;按照初中实验教学以及化学教师进行实验研究的需求调整了所需的仪器、材料以及化学试剂的种类和数量要求;根据仪器更新换代、质量升级的需求优化了技术指标参数,明确了教学性能要求;增加了数字化、微型化等体现中学化学实验发展趋势的器材。由此,《标准》的内容更具时代特色,有力体现了通过研制《标准》引领加快教育现代化的目标追求。

关键词:初中;化学实验;教学改革;创新;研究

相关标准全文可通过全国教育装备标准化技术委员会(教育部教育装备研究与发展中心网站)下载获取。

《标准》能够更好地满足初中课程标准和教材对教学的要求:能够支持课标规定的实验等实践性教学活动的需要,能够满足跟教材内容配套的体现新科技进展的实验等实践性教学活动,能够支持开展联系生活、联系实际的实验以及激发学生兴趣的实验。在组织方式上,《标准》借鉴初中化学课程标准的内容主题,创造性地规划了“主题学习器材”,通过科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化和化学与社会发展等五大主题来组织装备内容,这使得教学装备与课程标准的关联有效外显,便于管理者和教师从教学应用的角度重新认识器材的功能,充分发挥装备标准更好地服务教学的中心理念。

初中化学是以实验建立起来的学科,化学实验教学工作的开展协助学生对化学原理有更为深入的理解,同时也强化了他们的实践能力。新课改下素质教育理念被大力推行,使我国教育思想与教学理念产生巨大的变革,初中化学实验教学也踏上了改革的征程。优化初中化学实验教学效率,积极研究实验教学改革与创新的策略是极为重要的。

经全国教育装备标准化技术委员会审查通过,现发布以下6个学科配置标准:

面向可持续发展的未来,化学对于创造人类美好生活、破解人类发展中的挑战与难题、推动全球生态文明建设发挥着越来越重要的作用,而帮助学生认识化学在世界可持续发展进程中所做出的贡献是中学化学教育的一个重要目标。特别值得一提的是,《标准》关注化学与社会发展的关联,强调化学促进可持续发展的功能,将“化学与社会发展”主题学习器材具体细化为化学与生产、新型材料、水质分析与水处理、大气分析与空气净化、土壤成分分析等主题,遴选有助于主题学习与实验研究的器材,对于在中学教学中探究可持续发展议题、认识化学对社会发展的贡献具有积极促进作用。

一、使化学实验与生活有机整合,以学生的兴致为基点开展实验教学活动

JY/T 0619-2019初中物理教学装备配置标准

三、有力呼应素养导向的教学改革对教学装备的新要求,突显装备的育人功能、倡导“教”与“学”的方式变革。

在素质教育理念在教育领域渗透的进程中,化学教师必须转变传统的教学观念,提高对实验教学的重视程度,对实验教学方法采取调整与创新的手段,从而为学生拓宽身心发展以及学习能力提升的空间,达到了激发他们对知识学习的欲望,在此基础上为高效性化学实验教学课程的开展奠定基础。例如,在“钢铁腐蚀条件的探究实验”中,教师为了激发学生参与实验教学的兴致,采用生活化的教学模式,对学生提出这样的问题:“请同学们思考一下,生活中造成金属生锈腐蚀的原因有哪些?”面对教师提出的问题,有学生做出“被雨水淋湿的金属会生锈”的回答、也有的学生说“如果金属表层长时间得不到养护,并且处于不间断的使用状态中,就加速了生锈与腐蚀的进程。”为了调动学生参与实验教学的兴致,教师组织学生进行小组合作去设计“探究钢铁腐蚀条件”的实验课题。

JY/T 0620-2019初中化学教学装备配置标准

面对日新月异的社会与经济变革,全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民,以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。学生核心素养的培养日益引起全球的关注,并逐步探索从理念向实践的转化。在新一轮普通高中课程标准修订工作中,将“进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养”作为普通高中的培养目标,各学科均凝练出相应的“学科核心素养”,化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”五个方面。

二、使化学实验目标明确化,培养与锻炼学生的实践能力

JY/T 0621-2019初中生物学教学装备配置标准

引入化学学科核心素养,是新《标准》的一个重要特色,也是一次积极的探索与尝试。《标准》创新性地编写了学科教学装备使用活动的建议,强调了运用学科教学装备开展实验等实践性教学活动对培育学科核心素养的功能。由于教育部初中课程标准修订工作刚刚启动,在初中阶段是否强调化学学科核心素养、如何凝练初中化学学科核心素养还未形成明确建议。《标准》借鉴高中化学课程标准对化学学科核心素养的阐述,结合初中教学的特点和要求,从“宏微结合”“变化观念”“证据推理”“科学探究”和“科学态度”等五个方面来描述初中学生所应发展的化学学科核心素养(其中,“宏微结合”在不同的活动中会侧重于宏观辨识或微观探析),并从素养培养的角度阐述了实践活动建议的育人目标。

实验教学目标的设置,是实验教学活动顺利开展与有效运行的依托。本文作者总结长期的教学实践经验认为,教师设计的实验目标应该简练而明确,大限度地减轻学生的压力,使他们以轻松愉悦的心情参与实验教学活动。此外,实验目标的设置应该以提升学生的实践能力、自主学习能力、探究能力为基准。例如,在“粗盐的提纯探究实验”中,化学教师设置的实验目标如下:

JY/T 0622-2019初中地理教学装备配置标准

在《标准》中引入化学学科核心素养,旨在引导教师探索新型学习环境下“教”与“学”的方式,注重从传授式教学向探究性学习、实践性学习、项目式学习转变。新标准唤醒了教学仪器设备的生命力,促进教学装备成为教师深化“课堂革命”的有力助手。随着初中课程标准的修订和相关研究的深入,关于初中化学学科核心素养的认识、凝练与表述也会不断变化,但对于化学课程应“建立与核心素养培养目标的紧密联系”“外显化学学科独特的育人价值”的追求不会改变。

使学生掌握溶解、过滤、蒸发等实验的操作技能;

JY/T 0618-2019初中数学教学装备配置标准

四、成为深化化学教学装备改革的新起点,开启化学教学装备新时代。

协助学生理解过滤法分离混合物的化学原理;

JY/T 0617-2019小学数学教学装备配置标准

作为2006年以来教学装备标准研制的一个重要里程碑,《标准》发布的价值不仅仅在于其本身引入的新理念、新内容,更为重要的是它释放了持续深化教学装备研究、持续修订教学装备标准、不断推进教学装备改革的信号。《标准》的发布将成为我国深化中学化学教学装备改革的新起点,开启化学教学装备的新时代。迈入新时代,呼唤我国教学装备研究与实践领域以《标准》的发布为契机,系统规划、深化改革,破解制约化学实验教学的关键难题,助力化学课程与教学发展。

通过实验使学生体会过滤的原理在生活、生产等社会实际中的应用。在实验目标明确的情况下,学生在实验中能够正确地选择漏斗与滤纸、掌握过滤器正确的组装、沉淀物正确的洗涤以及检验沉淀物是否洗净的方法。在实验目标明确的情况下,初中生顺利地完成了实验任务,同时还积极思考:“是否还存在更有效、更快捷的过滤操作方式”这一问题。由此可见,在初中化学实验教学改革的进程中,明确实验目标是根本,在本次实验教学活动中,学生能够带着一定的目的去进行操作环节。例如,在组装过滤器之时,滤纸要对折两次,放入漏斗时,其尖角与漏斗壁间有一定的间隙,但其上部应该完好贴在漏斗壁上,此时组装成的过滤器比滤纸整体表面都贴在漏斗上的过滤器的过滤速度更快;并且学生在对滤纸对折时,没有将滤纸顶角的折缝压得过扁,使削弱尖端具有一定的强度,为“粗盐的提纯”实验的顺利进行奠定了基础。

以上标准自2019年9月1日起实施。

第一,围绕《标准》开展系列研究和实践探索,建立支撑教育教学的“标准群”。一方面,需要进一步研制《标准》具体执行的操作性方案,开展宣贯培训,编制实验教学指南等支撑性资源,积极开展《标准》的试验、凝炼优秀应用经验,以期更好地促进《标准》落地。另一方面,不断优化教学装备的配备模式和组织管理机制,不断健全教学装备的质量监控体系,不断创新教学装备支持教学、高效应用的运行模式,不断探索提升装备管理者、使用者专业能力的途径与策略,以期更好地实现《标准》的功能价值。上述研究与实践探索是一个系统工程,需要通过系统规划、深入研究和反复试验建立以《标准》为中心的“标准群”,通过教学装备的标准化建设推动教育的高质量发展。

三、丰富实验内容与形式,使化学实验体现出多样化的特点

中小学六学科教学装备配置标准发布专家文章

第二,破解制约化学实验教学的瓶颈,真正实现化学实验/实践活动的素养培养功能。一方面,我国中学化学教学仍然普遍存在不重视实验教学、实验开设率低、实验室和仪器设备闲置等问题,围绕《标准》的发布积极探索能够有效促进学生实验“做起来”的有效措施,是提升我国中学化学实验教学的突破口。另一方面,我国教育装备体制仍然存在“重器材配备、轻耗材配置”的问题,一些学校缺少专项的耗材购置经费,审批手续比较复杂,致使“耗材配不上、用完不好补”的现象比较普遍;对于化学教学装备而言,由于缺少符合中学化学教学特点和需求的化学危险品的审批、购买、管理和使用的相关标准与规范,导致许多学校“因为申购程序繁琐不愿买”“因为没有相关资质无法买、不能保存”“因为管理复杂不愿用”化学试剂,索性直接放弃化学实验,对中学化学实验教学的开展造成不小的冲击。只有打通实现教学装备“用起来”最后一公里所面临的这些问题,化学实验/实践活动的素养培养功能才能实现,才算是《标准》的真正落地。

3.1化学教师在对实验实施改革措施之时应该秉持“精讲多练”的原则,教师的讲解要做到具有针对性与透彻性,使拥有不同学习能力的学生均能学有所得。例如,在“氧气的实验室制取与性质实验”中,教师在学生掌握“加热高锰酸钾制取氧气”这一快捷的方法基础上,为了使学生对氧气的性质有深刻的认识,对本次实验实施了创新的手段,即不仅以碳和铁的燃烧实验研究氧气的性质,还增加了“硫和磷的燃烧”这一实验环节,当然因为硫和磷的燃烧会产生污染,所以实验过程中取材是少量的。

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第三,加强对化学教育及实验教学发展的前瞻性研究,加强装备对教学发展的引领作用。在通常的观念中,教学装备的定位往往是扮演配合、服务、支持和促进教学发展的角色,但新时代的化学教育发展在要求教学装备提供保障和服务的同时,也呼唤教学装备在引领教学发展方面发挥独特且越来越重要的作用。面对现代科技发展日新月异,化学教学的主题和内容也在不断更新变化,如何将化学及其交叉学科的前沿发展引入中学化学教学,如何进一步在中学化学教学中强化化学在解决资源、能源、环境、健康等可持续发展问题中所做出的贡献,这些新兴主题、话题的课程开发与教学实施,迫切需要探索适合中学教学需要的新装备、新器材,是中学教学引入这些教学内容的有效保障,特别需要“装备先行”,借助装备来激起教学实践探索的火花与热情。此外,按照教育部的统一部署,“实验操作”将纳入学业水平考试,这无疑是实验教学的助推器;不过,当前普遍开展的实验考试更多侧重在实验操作技能考察上,如何让实验考试更好地地体现实验对于科学猜想、假设检验、推理论证的功能与价值,有效测评学生的综合实验能力和科学探究能力,同样需要通过教学装备提供创造性解决问题的思路。由此,通过实验装备的创新引导教学内容、教学方式、评价方式的更新与变革大有可为。

3.2此外,丰富实验形式可以采用的方法也是多样化的,除了实验室教学之外,教师带领学生到室外环境开展实验活动、或者将实验布置为课后作业均是对实验教学改革的有效手段。

第四,动员社会各界力量参与教学装备工作,建立教学装备创新发展的新生态。在教育内,应不断激发化学教育工作者进行实验装备研究与创新的热情,基于化学教育发展的方向引导实验装备创新的方向,规避在教学功能弱的教学内容主题上做重复性、低水平的实验改进,倡导在教学核心内容、新增重点内容上做深度的实验研究,引导与孵化能够引领教学发展的前瞻性实验装备创新,重点扶持教学功能强、复制推广价值大但经济效益弱的教学装备;建立教学装备创新成果遴选、孵化、应用、推广机制,建立教学装备创新成果试验区、试验校,促进优秀教学装备成果的不断涌现,激发教学装备创新发展的活力。在教育外,动员社会各界力量协同参与发展教学装备,建立投资界、高科技企业、教育界协同创新的教学装备创新发展新生态,尤其是加强引进科技发展的前沿成果,重视科技未来发展的挑战与需求,增强中学课程内容和教学装备的时代性,研发联系学生生活实际、体现学科交叉融合特征的科学实践活动和教学装备软硬件产品,促进学生在“真情境”中探究“真科技”。

3.3总之,无论是初中化学实验内容还是形式,多样性与灵活性特征的并存,协助教师落实改革的目标,完成教学任务。综合上文,我们了解到初中化学实验生活化、以学生的兴趣为基点、明确实验目标、采用多样化的形式均是实现改革的有效手段。当然,初中化学实验的改革应该以促进学生身心全面发展为基准,这是一个长期的工程,教师应该彻底地转变实验教学理念,认识到实验教学的重要性,打造优质的实验教学环境,使其为提升化学课程教学质量,培养学生化学素养做出更大的贡献。

随着我国基础教育课程改革的不断深化、快速发展,从育人目标、课程内容到教学方法和评价方式都在发生显著的变化,必然要求教学装备快速发展以与课程改革的步调相适应,甚至是在某些方面引领课程改革的方向。据悉,《标准》将改变以往以十年为周期的修订节奏,拟通过持续研究开展持续修订,这大大有利于加快我国教学装备的现代化进程,为整体提升基础教育水平提供有力保障,让化学教学装备标准建设成为化学教育高质量发展的助推器。(北京师范大学化学学院副教授、中国化学会化学教育委员会秘书长
魏锐)

参考文献:

[1]钱勤.基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究[D].苏州大学,2014.

[2]乔栋贤.基于创新教育的初中化学实验改进研究[D].西北师范大学,2013.

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