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共话学前融合教育,2019年首届学前特殊教育融合模式创新与教学质量提升研讨会在京召开

2020年3月2日 - 新萄京娱乐场手机版
共话学前融合教育,2019年首届学前特殊教育融合模式创新与教学质量提升研讨会在京召开

现场,来自主办方及北京大学医学部、北京大学神经科学研究所、北京师范大学、首都师范大学、北京教育科学研究院早期教育研究所、北京教育科学研究院德育研究中心、北京市海淀区教委学前科、北京大学第六医院、北京儿童医院的20位专家、领导出席会议,与全国十余个省份的50余家幼儿园园长,30多位儿童康复从业者、融合教育工作者齐聚一堂,围绕学前融合教育的创新模式输出、教师队伍建设、特殊需要儿童融合策略、幼儿园教学管理等一系列主题展开了深入分享和可行性探讨。

学前融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园,与普通儿童共同接受保育和教育的教育形式,是帮助有特殊需要的学生融入主流学校的支援系统。

新萄京娱乐场手机版,为全面支持孤独症康复人才成长,论坛现场,与会嘉宾也对A-PKU计划提出了要求与期许。

作为儿童精神卫生与心理健康康复领域的“国家队”、北大医疗脑健康始终专注为特殊需要儿童、家庭、行业提供康复治疗、教育支持。会议现场,北大医疗脑健康总经理王磊表示,缺老师、缺模式、缺策略让学前融合教育这条路异常艰难。因此,北大医疗脑健康一直在思考如何从康复开始,帮助小朋友走向幼儿园融合,答案就是“科学系统”,科学地治疗孩子、科学地培养教师、科学地输出体系和知识。故,未来北大医疗脑健康将从人才培养、专业输出开始,实实在在的支持学校、教师发展融合教育,为小朋友实现融合做些事情。

但,是不是孩子越早进入到融合环境就越好呢?当然不是!

如A-PKU体系强调的,孤独症康复是医疗与教育的融合,是需要时间长期沉淀的专业。因此,A-PKU人才培养体系从其研发阶段,便汲取了北京大学第六医院、北京大学医学继续教育学院与北大医疗脑健康行为发展教研院的专业势能。

北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧提到,自党的十九大提出“办好特殊教育”,教育部等七部门在《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》提出“全面推进融合教育”,“加大力度发展残疾儿童学前教育”的工作要求后,国家高度重视学前融合教育规模增长,并持续注重质量的提升,具体体现在园所内涵的发展,教师专业化发展,孩子的多样性成长等多层面。

学前融合教育,我们能做些什么?

A-PKU人才培养体系的发布也许只是行业的一小步,但希望经过一路前行、一路打磨、一路学习,A-PKU体系能与行业同行,从实处帮助每个康复师、每个孩子、每个家庭,如孙洪强副院长所期许的“以星星之火,形成燎原之势”。

政策支持、多方携手,学前融合教育或将迎来跨越发展

12位顶级学术专家将围绕学前儿童心理卫生和心理健康前沿分享、学前特殊教育中关于幼儿园发展建设的方向与园区管理、融合幼儿园日常班级教学方法分享、特殊需要儿童的融合个案分析进行研讨。与会者还将有机会走进北京大学医学部幼儿园,探访十年融合教育发展模式的奥秘。

北京大学医学部段丽萍副主任、继续教育处姜辉处长、北京大学医学继续教育学院张海澄院长、张娟执行院长、北京大学第六医院孙洪强副院长、九三王选关怀基金会赵鑫专职副秘书长、北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心孙颖主任,以及民政部、北京市残联等专家领导,30余家孤独症康复机构负责人、10余所高校领导齐聚现场,共同见证“A-PKU人才培养体系”启动,并围绕如何全面支持孤独症康复师展开了深度探讨。

想要做好融合教育,幼儿园的融合模式十分关键。作为一家已走过63个春秋,践行融合教育超10年的幼儿园,在几代幼教人的努力下,北京大学医学部幼儿园成为了北京市示范幼儿园、北京市特教基地,创建了融合教育模式。在“一个都不能少”的宗旨下,帮助了近600名轻度孤独症儿童,接待了近千个孤独症儿童家庭,走出了一条融合发展之路,北京大学医学部幼儿园愿与大家分享经验,共同进步。北京大学医学部幼儿园园长吕玲如是说。

作为实施学前融合教育的主要阵地,融合幼儿园该如何提升普通教育与特殊教育的全面融合?如何为特殊需要儿童提供支持?如何拓宽融合教育方式、提升教育质量?做到幼儿园与家庭的协同融合?

北京大学医学部段丽萍副主任在致辞中表示,希望通过康复师培训平台的搭建,结合北京大学医学部丰富的医疗资源、完整的医学教育体系和雄厚的师资力量优势,在孤独症康复人才培养、患儿治疗与康复方面发挥北大医学继续教育育人、树人、服务终身学习的使命,向社会输送更多高质量、高层次的孤独症康复人才。

身为本次研讨会主办方代表,中国残疾人康复协会孤独症康复专业委员会主任委员、北京大学第六医院主任医师贾美香教授针对“中国发育障碍儿童概况”进行了专业分享。并提出,学前融合教育不是“混合”,不是特殊需要儿童与普通儿童在一起就叫融合了,还需要更深层次的专业知识支撑、科学的融合安排和创造一个适合特殊需要儿童成长的教育环境。因此,教育体系里就不能缺少医学、特教的知识。只有具备专业知识,才能给孩子提供更好的融合策略。

从医院到机构,从机构到学校,直至到社会,发展融合教育离不开各方的参与。随着社会支持服务体系的完善,“融合教育”已经超越“回归主流”审视问题,相信学前融合教育质量的提升,将帮助孤独症儿童更好的获得更多的社会支持,获得更平等的对待。

北京大学第六医院主任医师贾美香教授

此次研讨会由北京大学医学部幼儿园副园长宾晓亮主持,还邀请到了北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心主任孙颖、北京大学第六医院研究员杨莉、北京儿童医院口腔科副主任医师于国霞、首都师范大学学前教育学院教授王异芳、北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风、北大医疗脑健康行为发展教研院执行院长吉宁、北京大学医学部孤独症研究中心张嵘、北京大学医学部幼儿园副园长董佳、上海市金山区枫泾幼儿园园长徐英、上海市金山区吕巷幼儿园园长王英等专家,从融合教育模式下的教学师资培养,特殊需要儿童融合教育的能力摸底、言语问题解决、情绪管理策略、家园社共育、孤独症及多动症的国际诊疗进展等方面对现场近百名学员进行了专业培训。

什么是最少受限制的环境?

2019年度创新型孤独症康复师A-PKU人才培养论坛

2019年12月19-20日,由北京市学前教育研究会、中国残疾人康复协会孤独症康复专业委员会、北京大学医学部幼儿园和北大医疗脑健康联合主办的“2019年首届学前特殊教育融合模式创新与教学质量提升研讨会”在北京大学医学部圆满召开。

换句话说,受限制的环境越高就说明学生更依赖他人的帮助才能在这个环境中学习和生活;受限制的环境越少,说明学生不需要他人的帮助就能够独立地学习和生活。

北京大学第六医院副院长孙洪强

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国内外研究表明,学前融合教育对残疾儿童的自我控制、同伴游戏、模仿、同伴交往等与社会性有关的能力有积极的促进作用。参与融合教育的儿童表现出更高的社会参与与互动水平,获得更高水平的社会支持,拥有更大的朋友圈。且相比隔离安置中的同龄人,他们能拥有更完善的个别化教育计划目标,能更好的为融入普通小学打下基础。

北京大学第六医院副院长孙洪强对计划给予了充分的肯定,表示“了解到A-PKU体系时,我就在想,这么好的课程设置,应该给康复师们发证书,后来更了解到,这个课程是支持孤独症康复师系统发展的,设有初、中、高级的进阶课程,高级课程完成将会获得北医的培训证书。这样,不仅康复师的专业在提升,更帮助他们找到了自己的职业归属。这次,是北京大学第六医院和北京大学医学继续教育学院、北大医疗脑健康行为发展教研院共同开启孤独症康复师培养的开始,后续北京大学第六医院还会继续结合临床与学科研究的先进成果,赋能康复人才。”

教师队伍建设,融合模式输出是第一步

12月19-20日,聚焦我国特殊需要儿童融合教育问题,为寻找融合教育方式在教学方法、特殊需要儿童能力提升、教师人才培养等方面的创新性成果,推进特殊需要儿童的融合教育、提升特殊需要儿童生活质量,由北京市学前教育研究会、北京市孤独症儿童康复协会、北京大学医学部幼儿园、北京北大医疗脑健康联合主办的“2019首届学前特殊教育融合模式创新与教学质量提升研讨会”将于北京大学医学部召开。

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百年大计教育为本,教育大计教师为本。圆桌讨论中,北京大学医学部幼儿园名誉园长潘燕生、北京大学第六医院主任医师贾美香、北京师范大学特殊教育研究所所长王雁、首都师范大学学前教育学院副院长王异芳、北大医疗脑健康总经理王磊、中国康复医学会作业诊疗委员会感统行为学组副主任委员吉宁均表示,学前融合教育发展想要不走弯路,关键在于要培养高质量的人才队伍,和给机构提供持续的专业的策略支持。讨论临近结束,贾美香教授还在现场呼吁,希望将北京大学医学部幼儿园探索的成功融合教育经验总结、复制出去,推广到全国的幼儿园,让更多的孩子和家长受益。

因此,早期干预是融合教育的基础。也就是说早期干预做的好不好,决定了孩子是否能够进入到融合环境;早期干预做的好不好,决定了孩子在融合环境的融入程度。

现场,北大医疗脑健康总经理王磊女士一直在说“紧张”,作为北京大学的校办企业,很怕为小朋友做的不够好。因为康复效果直接影响小朋友今后的人生,因此不敢有一丝懈怠。而孩子的康复效果直接取决于康复师的能力水平。王磊女士坦言,这次参与A-PKU体系的建设,就是希望发挥自身的实践优势,和北京大学第六医院、北京大学医学继续教育学院一起,做好课程、做足专业,给康复师们体系化的支持,让小朋友们得到更有效和及时的康复服务。

开幕式环节,中国科学院院士、北京大学神经科学研究所所长韩济生说,“孤独症等特殊需要儿童的融合教育成长,需要交叉学科的努力,需要医学与教育权威机构的支持,更需要融合幼儿园等机构的专业特教教师参与,但这类人才的缺口是巨大的,人才培养的路径更是空白的。那么,这个缺口该由谁来弥补?只有我们北京大学这样的教育单位牵头,和有关的权威机构携手才能够成功。因为我们责任在肩,我们只有努力。”

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A-PKU体系旨在培养孤独症领域、依托应用行为分析理论进行康复教学的一流人才。通过职业教育,他们将获得专业的职业晋升路径,习得丰富的知识、技能、实操经验,并将以人为本,对孩子进行有效康复,帮助孩子回归正常生活。

除此,为帮助与会者更好的理解、实施学前融合教育,研讨会特安排了北京大学医学部幼儿园参访活动,并从学前特殊教育中关于幼儿园发展建设的方向与园区管理、个案总结分享等维度对北京大学医学部幼儿园的融合教育模式进行了剖析解密。

依据孤独症儿童的成长历程看出,想要做好学前融合教育离不开三方面的支持:家庭、机构和学校。

作为我国精神卫生领域的第一机构,北京大学第六医院拥有儿童孤独症领域的顶尖专家和医教研团队,具有丰富的孤独症临床研究成果,掌握着前沿的孤独症康复技术。故,为确保培训内容的专业性与先进性,从课程研发阶段,A-PKU就由北京大学第六医院专家团队全程指导,并将北京大学第六医院的临床成果、前沿技术与课程内容紧密结合。

相信本次研讨会只是学前融合教育发展的开始。未来如韩济生院士所言,我们将发挥北京大学作为我国最高教育学府的责任,与权威机构携手,促进教育人才的培养,推进融合教学质量发展,为特殊需要儿童、家庭提供更多的支持!

因此,孤独症儿童康复教育的原则是,只要孩子能在最少受限制的环境中学习,就该把孩子安置在那里。

北大医疗脑健康行为发展教研院作为产学研平台,立足康复师的实际需求,将实操内容充分融入到A-PKU课程中,无论是教学方法,还是授课模式都力争一个原则,要让康复师“学的会“、“会的精”。

例如:康复机构和特教学校就属于受限高的环境,或称:结构化环境。普通幼儿园和小学、社区都属于最少受限制的环境。

A-PKU人才培养体系,发现、培养、成就孤独症康复师

如果特殊需要学生的能力不足,强制把学生安排到融合环境,弊会大于利;随班就读容易变成随班就坐;且容易模仿普通孩子的不恰当行为,养成不良习惯,不能争取时间在最需要的技能学习上。

北京大学医学部副主任段丽萍

A-PKU人才培养计划启动仪式合影,从左到右嘉宾依次是:北大医学继续教育学院执行院长张娟、九三王选关怀基金会专职副秘书长赵鑫、北京大学第六医院副院长孙洪强、北京大学第六医院主任医师贾美香、北大医疗脑健康总经理王磊

11月28日,由北京大学第六医院、北京大学医学继续教育学院、北大医疗脑健康行为发展教研院联合主办的“2019年度创新型孤独症康复师A-PKU人才培养论坛”在京召开。

A-PKU孤独症康复人才职业发展阶梯

产教研三方携手,共同支持孤独症康复师长期发展

A-PKU人才培养体系含义诠释

身为一名深耕孤独症康复行业30余年的专家,北京大学第六医院主任医师、中国残疾人康复协会孤独症康复专业委员会主任委员贾美香在论坛上详细讲解了A-PKU人才培养体系。贾美香教授提到,“对于孤独症康复行业,师资发展一直是落后的,给康复师的职业发展支持是不够的。而且,很多康复师虽然做了多年的康复训练,但知识还是碎片化的,因为这个行业没有一套系统性的培训。我希望A-PKU的出现,能让孤独症康复师不再只是追求眼前的上岗技能,而是得到进一步的职业提升;孤独症康复行业能真正建立体系化的培训。”

北京大学医学继续教育学院将充分依托并整合北京大学医学部学科与临床资源,发挥自身继续教育办学功能,搭建A-PKU人才培养体系,建设优质培训课程,严格设定学习目标与效果评估,积极服务社会,面向孤独症康复领域开办培训班,以满足孤独症康复专门人才的学习需要和能力提升。

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