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2020年2月10日 - 移动课堂
新萄京棋牌手下载2016开发元培课程体系

12月21日下午,北京市教育规划“十二五”课题《故宫系列校本课程开发的实践研究》成果公开报告会在北京市六十五中学召开。报告会分为课程体验、学生活动成果展示和课题汇报与交流三个环节。

北京市第六十五中学面向皇城根遗址公园,背靠故宫博物院,有着得天独厚的地理优势。近年来该校整合学校教育与博物馆教育资源,运用场馆学习理论和课程融合理念开发了故宫课程体系并进行了相关课题研究,《故宫系列校本课程开发的实践研究》现已申报北京市教育规划“十二五”课题。

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故宫课程1.0到3.0 从热情打造到特色引领

该校副校长占德杰介绍说,这个课题在2015年正式立项之后,重点探索如何组织并指导学生开展故宫综合实践活动和故宫课程学习,努力找到博物馆教育和学校教育的对接方式。学校在对学生走访、调查的基础上,了解学生对故宫博物院的兴趣点在哪里,对传统文化的态度和了解程度,开始进行有针对性的课程研发与实施。

■名校长专栏 高中创新人才培养的实践与探索

课题汇报与交流环节中,该课题负责人北京六十五中副校长占德杰做了题为《开发故宫课程
弘扬优秀文化》的课题汇报。

目前,北京六十五中的故宫系列校本课程已涵盖基础课程、拓展课程和融合课程三个层次,对于人文与社会、科学与技术、生活与健康、艺术与审美四个领域都有所涉及,是一种立体的课程架构。同时,课题组已完成了18门故宫系列校本课程纲要的编写工作。

学校教育是以课程学习来实施的,而我们现在的自然科学课程与当今的学科前沿距离较大,也缺乏联系。如果还是原来的课程结构、时间安排和学习方式,是很难达成培养学生创新素养目标的。

据介绍,该课题在2015年正式立项。但在立项之前,六十五中就已经从世界遗产日活动、少先队活动、学校课外活动中开始涉及与故宫相关的内容。用占德杰的话讲,那时虽然对故宫有了一些研究,但是还不够深入和全面。一方面没有将故宫看成是一个丰富的课程资源并将其与课程开发联系起来;另一方面只是从部分学科开展教育科研的角度来研究故宫,没有将故宫资源作为一个整体,统筹学校各方面的力量开展全方位的研究,形成故宫系列研究态势。所以那时的课程姑且只能称为故宫课程1.0版。

相关专家学者在交流中指出,该校故宫课程的开发与实施,促进了学生对故宫文化和中华优秀传统文化的理解,同时也促进了学校办学特色和精品课程的形成。学校通过特色校本课程,加强对学生研究问题能力与跨学科视角的培养,充分体现了课程整体育人的功能。

为此,我们逐步开发了元培特色课程,减少必修课程时间,腾出周三下午进行专门学习。经过一段时间的探索,形成了八个模块的元培特色课程,致力于培养学生的创新思维,涵养创新人格,加强创新实践,提高创新能力。

“随着2015年课题的正式立项,学校逐渐认识到故宫课程要到通过挖掘、加工、转化为学生可接受、可探索、可创新的故宫教育资源,形成故宫课程资源体系和故宫课程结构体系。同时,学校要组织并指导学生开展故宫综合实践活动和故宫课程学习,形成故宫课程的实施方式,形成博物馆教育和学校教育的对接方式。此外,学校还应在创新中华优秀传统文化教育方式,形成符合学生心理的文化理解和认同的教育方式,让学生树立文化自信。”占德杰介绍说,也就是从那时起故宫课程开启了2.0版本。

元培特色课程的八个模块分别是——

为此,学校在通过对学生的走访、调查,了解学生对故宫博物院的了解程度、对故宫博物院的哪些方面感兴趣,对传统文化的态度和了解程度,想了解和探究中华优秀传统文化的哪些方面,怎样学习和研究故宫博物院的丰富资源等等情况后,开始了对故宫课程的开发与实施。

“大家的创新哲学”课程,聘请各领域学有专攻、术有专长的专家、教授、学者等来校,开设哲学、人文社科、自然科学、工程、艺术等方面的讲座,介绍他们的专业领域以及领域前沿、发展方向等,开阔学生的学科与科学视野。学生可从中寻找自己的研究兴趣点和未来研究的专业方向。

据了解,目前,六十五中的故宫系列校本课程基本形成“三层次四领域”的立体课程架构。三层次是指基础课程、拓展课程和融合课程;四领域是指人文与社会,科学与技术,生活与健康,艺术与审美。同时,课题组也已完成了18门故宫系列校本课程纲要的编写工作。

“创新课题研究”课程,让学生根据自己对某位专家、某个领域的兴趣,选择加入专家科研团队以深入了解研究项目,然后可以自选一个小的切入点和方向,采用“导师+研究生+本科生+高中生”的小组模式开展课题研究。学生既是学习者,也是研究者。

占德杰表示,学校的故宫课程虽然现在日趋完善,但是在课程模块化、信息化等方面还做的不到位。因此,在故宫课程3.0版本的升级过程中,还需要重点做好以下三方面工作,一是故宫课程模块化,为全国乃至世界各地中学生提供模块化学习资源;二是,故宫课程信息化,建立故宫系列微课课程,提供线上学习课程资源;三是,故宫课程社会化,成立故宫课程开发联盟,联合开发、共建共享故宫课程资源。

“创造力开发”课程,着眼于提高学生思维的灵活性、独特性、变通性、新颖性,通过创新思维的激发、创造技法的掌握来开发学生的创造力,帮助学生掌握切实可行的创新路径和有效方法。

占德杰认为,学校通过故宫课程开发与实施,不仅促进了学生对故宫文化和中华优秀传统文化的理解,培养了一支热爱故宫、研究故宫的教师团队,同时也促进了学校办学特色和精品课程的形成,提供了开发学校周边资源的校本方案。

“创新学习竞赛”课程,是由学校组建专门的青少年科技创新大赛辅导团队,定期对入选学生开展集训,分享科技前沿知识,探讨学习方法,研究创新策略。这一课程旨在引导学生把创意转化为小发明、小创造成果;在课题研究上有创新的,支持他们参加青少年科技创新大赛,在实战演练中提高创新能力。

专家建言:课程方式多元 引导学生主动参与

“创新实验室”课程,将物理、化学、生物、地理等学科内容进行了细分、拓展和深化,进行跨学科领域整合。我们创建了若干个并非传统意义——不以做验证性实验为主——的“实验室”,充分体现师生间“交互作用”、学科间“整合发展”,进一步凸显“科学见长”。

在随后的专家交流中,北师大中国教育创新研究院郑琰副院长认为六十五中开发故宫课程是在寻文化之根,找到了我们血脉里的文化基因。从学校的课程体系出发,围绕落实立德树人根本任务设计内容,开展评价,完善体系。故宫课程每年都入选中国教育创新成果公益博览会,每次都会引起大家的广泛关注,有很好的传播影响力,起到了非常好的效应。

“创客培育营”课程,是创建创客空间,有针对性地加强创新实践。我们一方面瞄准高精尖项目,设立ar-duino、scratch图形化编程、3D打印结构搭建、机器人设计等课程;另一方面鼓励学生使用身边素材开展微创新,将看似微小的创新成果累积、汇聚、融通起来,为实现较大的创新发展奠基。

北京市课程中心杨德军主任在交流中表示,故宫课程的开发与实施很好地体现了课程整体育人的价值功能。学校很好地将三级课程多角度多层级地结合起来,注重对学生研究问题的视角、手段、表达方式、跨学科能力的培养。从实践育人的角度看不是以知识为终点,而是以获取知识为起点,多种思维能力层次的表现和实践能力的探索对学校来说具有很好的启发作用。

当然,培养学生的创新素养,仅有元培特色课程是不够的,还必须充分发挥所有学科课程包括学校已有的校本课程的作用,以及学校文化潜移默化的影响。实际上,元培课程体系呈“集群式”结构,以“创新素养”的养成为课程中心,逐层向外扩散课程知识的内容范围,不断增强知识呈现形式的灵活性,形成了由元培特色课程、元培拓展课程、学科课程及校园文化中的创新因子组合而成的同心圆式的课程结构框架。

对于如何深化推进故宫课程建设,杨德军主任也指出,一方面要从课程的实施角度,既要脚踏实地,又要仰望星空。让学生对文化有更深层次地理解,以知识为载体,培养学生对国家、民族、世界的现实和未来的一些重大问题的思考,对文化的多元、冲突、发展等现实问题加以认识、思考并形成正确的观念。虽然故宫课程作为校本课程但也可以做到以小见大,以少见多,可以更好地培养学生的观念、能力和素养。另一个方面,校本课程实施的内容上也要进行深度思考其本质。故宫课程的每一小部分内容从知识层面来说是极其丰富的,学生很难在短时间内完全获取,但哪些内容对培养学生学科核心素养和学生发展核心素养最有用。故宫课程的具体目标如何体现出培养学生的核心素养等。

源于校本课程的“元培拓展课程”,是将有助于培养创新素养的校本课程纳入元培课程体系,如“中学生领导力开发”“传感器与创新物理实验”“创意多米诺”“学生公司”等课程。学科课程中蕴藏着丰富的创新教育因子,各科教师在学科教学中充分挖掘和丰富,开展创造性教学,是对学生进行创新教育的重要渠道。而我们的学校文化就有民主包容、革新进取的特质,鼓励创新,包容失败,执着追求,对学生的创新素养起着潜移默化的熏陶作用。

东城区教委孔庆亮副主任也提出了几点建议与思考:一是对资源怎么使用的思考,每个学校都可以利用周边资源,应用这些资源不是简单地做加法,这样就只会是课程越开越多,而是要结合实际,以获取知识为起点,把培养能力和核心素养放在终点。二是对科研的方向的思考,科研是为教育服务,科研有成果固然很好,但有些成果是看不见的,隐性成果也许比显性成果更重要。三是对校本课程建设的思考。校本课程建设不仅仅是教师来开发,学生面对资源会有自己不同的视角进行思考和学习,他们也是课程开发的主体,这也是体现把学生放在学校中央的理念。对这些问题的思考将有助于我们更好地研究怎样培养人的问题,也将为下一步落实综合实践活动课程提供有益的借鉴。

《中国教育报》2019年12月29日第3版

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