菜单

编程热引发思考 专家:推动信息素养教育刻不容缓

2020年1月7日 - 新萄京棋牌手下载2016

新萄京棋牌手下载2016,信息技术日益普及的今天,IT成为一个备受青睐的热门行业,“码农”、“程序猿”、“攻城狮”和“IT民工”等自嘲称号应运而生,成了程序员的代名词。程序员的高薪收入往往是大众讨论的焦点,IT编程也引发了越来越多家长的关注。为了让孩子赢在起跑线上,早学早受益,家长们纷纷把孩子送进各种校外编程辅导班,少儿编程课外培训市场变得越来越火爆,各级各类比赛层出不穷,少儿学习编程、拿个不知道有没有用的证书的现象比比皆是。
教育部2018年颁布的《普通高中信息技术课程标准》,明确了普通高中信息技术课程的目标,可以肯定的是,普通高中信息技术课程不是培养码农的。
码农是一种职业
“码农”是一种写计算机程序代码的职业。信息技术迅速发展的今天,各个行业对于计算机应用的依赖正在持续增强,设计、建设、使用、维护和保障等各个环节需要大量的码农参与其中。国家统计局编制的2018年中国统计年鉴中,仅“信息传输、软件和信息技术”的就业人数就有395.4万人,在统计的19个行业中排第13位。这一系列数据充分说明码农已不再是凤毛麟角的岗位,已经成为事实上的一种职业。
在2018年中国统计年鉴中,“信息传输、软件和信息技术”就业人员的平均工资为133150元,排第2位的金融业的平均工资为122851元,高收入必然伴随高负荷和高风险。年轻码农不断加入,专业知识必须持续更新,很多码农已跨入这个行业,就立即面对降薪或失业的风险。
竞争在码农职业体现的尤其明显和残酷,行业跳槽率极高。2019年有针对中国程序员的调查报告显示,接受调查的26万多名码农的男女比例接近15比1,35岁以下占93.3%,没有跳槽经历的占17.6%,跳槽1-3次的占58.8%,工作十年以上的码农占比仅为9.1%.
大数据、人工智能、5G等高科技不断改变人们的工作和生活方式,改变着职业需求,对码农的需求一定会增加,但码农不是未来职业的全部。麦肯锡全球研究院2017年发布的报告称,未来全球大概有3.75亿人口将面临重新就业,涉及到创意工作、技术类工程师、管理类以及社会互动类的岗位需求增长明显,研究人员、护理人员、建筑师、教育者、技术专家和艺术工作者等,都将有大量的需求。因此未来的职业种类依然众多,而且还会诞生许多新的职业。码农是现在和未来的职业之一,但肯定不是未来职业的全部。
是不是码农,都要有信息素养
信息化时代对学习者提出了新的要求,同时又提供了无尽的信息基础。信息素养是终身学习能力形成的核心要素,新课标进一步明确了信息素养的界定,包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。信息素养不再是简单的键盘输入、软件操作和编程训练,而是上升到意识、思维、创新和责任层面。编程是一种能力,不代表编程者具备计算思维、具备足够的信息素养。
信息素养能够让学生在未来的岗位上拥有科学面对现实问题、综合利用多学科方法解决真实问题的能力,在数字化工作环境中游刃有余地获得效率和成就感。信息素养是未来各种职业从业人员的必备素养。
信息素养是信息社会发展对人的必然要求。信息技术作为当今先进生产力的代表,已成为国家经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。自上世纪计算机问世以来,信息技术推动了社会信息化、智能化的建设与发展,并逐步构建出智慧社会,重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念,不断改变人们的思维与交往模式,深刻影响人们的生活、工作与学习,已经超越单纯的技术工具价值,成为信息社会人人必备的新的思想与文化内涵。
共享协同合作的工作模式离不开信息素养。“技术性失业”探讨的历史已经上百年了,现在工作环境的数字化程度在不断提升,人与工作环境互利共生,将重新定义新的工作模式,在创新地解决问题,提高工作效率的同时,也对从业人员提出了较高的信息素养要求。人工智能、机器学习、物联网和大数据等技术正逐步被公司采用,5G网络下的远程医疗、远程驾驶和远程教育等新模式纷纷进入人们的视野,各种团队协同软件得到广泛运用,使的共享协同合作的工作模式成为可能,并有普及化的趋势。
信息素养是生存发展不可或缺的基本素养。2018年4月我国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确指出要“充分认识提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用,加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育”。
拥有信息素养可以高效而又优雅的达成目标,提升幸福感。身处陌生的环境,通过地图APP定位,查询交通路线,合理规划出行方式。使用订票APP完成预订和付费。使用网络即时通信APP与亲友互动交流。
信息技术也引发了新的挑战和危机。据人民网舆情数据中心统计,2018年上半年全国范围内接到网络诈骗举报12052起,涉案总金额19419.3万元,人均损失1.6万元。信息素养成为公民面对信息安全挑战、隐私泄露、网络诈骗和恶意攻击等严重危害到个人安全的保障。
不管未来是不是从事码农这个职业,信息素养都是必不可少的。
普通高中信息技术课程关注的是信息素养
课程是学生信息素养提升的主阵地,普通高中课程面向全体学生而非部分特长生,其中信息技术课程是培养全体学生的信息素养,而不是为未来的码农设计的。当今的学生是在信息技术丰富的环境中成长起来的“数字土著”,他们不会自动转变成合格的数字公民。他们表现出的沉溺网络虚拟世界、自我约束力弱、在网络上发布不负责任的信息等问题,显示出信息素养需要经过系统的教育养成,而这正是信息技术课程所应担负的责任。
学校是信息素养教育的主渠道,课程是信息素养提升的主阵地。新课标构建了包含必修、选择性必修和选修的课程结构,为形成中国特色的普通高中信息技术课程体系,提升全体学生的信息素养提供了解决方案。学校不能把信息素养教育的责任推给社会、家庭和商业培训机构,他们缺少师资场地,无法实施规范的信息技术课程。
目前高中阶段有全面完整的新课标,有配套完善的教材,但义务教育阶段的信息技术学科课程标准尚未制定,现有的教材学存在诸多问题,如过多关注实践操作技能,影响了社会对学科的正确认识,也弱化了课程功能的实现。
发达国家十分关注全民信息教育。2016年的《K-12计算机科学教育框架》指出“中小学计算机教育不只是要培养信息技术工具的消费者,更应该是培养在技术环境下的创新者”。全民计算机科学运动进一步推动信息技术创新教育,加强双深技能型人才的培养,2018年的全民人工智能教育计划都是直接指明课程面向全体社会成员。
在教学中通过编程和算法训练是培养计算思维最可行的途径,新课标也着重强调编程训练不是简单的编写代码,更不是为了编程而编程,而是通过编程培养全体学生的计算思维。学校不能一味追求成绩而只关注少数信息竞赛的学生,忽视课程提升全体学生信息素养的目标。
科学的评价保障课程实施素养落实。课程、教学和评价三者是整个教育教学过程的有机整体,缺一不可。课程能否规范实施,新课标能否落地,最有效的方法就是围绕评价标准、细化评价内容、丰富评价手段,实施科学的评价。
国际上一直非常关注普通高中毕业水平测试与大学入学招生的衔接,如AP考试、A-level考试和国际文凭课程考试中都包含信息技术相关的考试内容,考试成绩认可度高。
建立科学的测评体系,将信息技术纳入到中高考,对信息素养教育的落实将起到事半功倍的作用。近年来云南、山西等省市在尝试将信息技术学业成绩折算入初中毕业或升学成绩中。浙江从2014年开始将技术纳入高考体系,实施了更深入更科学评价的探索,取得了较好的成效。学生获得了有利于自身的专业选择和职业规划。师资队伍得到较好地保障与发展,整体的专业水平明显提升,新课标的理念也得到更广泛的落实,全体学生信息素养得到广泛提升。
但也有省市没有明确小学、初中信息技术课程的评价标准和评价内容,信息技术课程的实施在不少地区和学校的落实情况并不尽如人意。
码农逐渐成为推动社会发展的一种职业,信息素养是未来各种职业必不可少的基本要求。普通高中信息技术课程在新课标的引领下,将成为培养全体学生信息素养的主阵地。构建科学的课程评价体系,增加国民在信息时代的人才竞争力,于个人于国家都具有非常重大的意义。
作者:熊璋陆海丰

(原标题:编程热引发思考 专家:推动信息素养教育刻不容缓)

突如其来的“编程热”

突如其来的“编程热”

突如其来,一些发达城市的小朋友和他们的家长不断接收到这样的信息,诸如:“不学编程,就被淘汰”“先人一步学编程,我们让孩子在未来伟大”“6岁就可学编程,8岁就可写程序,14岁就会用人工智能”。很多家长一边充满困惑,一边仍然心动,有些家长的想法是“时代是真的变了,我虽然不懂,但不能让孩子错过”;也有些家长抱着试一试的心理,送孩子到机构学编程,来到现场,他们竟然发现这些机构的编程课程非常热门,还常常抢不到名额。

突如其来,一些发达城市的小朋友和他们的家长不断接收到这样的信息,诸如:“不学编程,就被淘汰”、“先人一步学编程,我们让孩子在未来伟大”、“6岁就可学编程,8岁就可写程序,14岁就会用人工智能”。很多家长一边充满困惑,一边仍然心动,有些家长的想法是“时代是真的变了,我虽然不懂,但不能让孩子错过”;也有些家长抱着试一试的心理,送孩子到机构学编程,来到现场,他们竟然发现这些机构的编程课程非常热门,还常常抢不到名额。

一时之间,少儿编程课外班格外火爆。从一线城市蔓延到二、三线城市,编程培训机构如雨后春笋般不断激增。有文章测算,2018年,我国少儿编程培训行业市场规模已达40亿元,用户规模约1500万。2019年,其市场规模将达到百亿。为何市场如此火热?

一时之间,少儿编程课外班格外火爆。从一线城市蔓延到二、三线城市,编程培训机构如雨后春笋般不断激增。有文章测算,2018年,我国少儿编程培训行业市场规模已达40亿元,用户规模约1500万。2019年,其市场规模将达到百亿。为何市场如此火热?

这种“编程热”的兴起,无外乎三个原因。首先是人工智能对社会和未来的冲击。全民对身处日新月异的数字化时代充满了紧迫感与危机感。信息技术如此迅猛的发展,人工智能正在不断地融入社会生活各种应用场景之中,不少预测报告表明,未来的职业将发生翻天覆地的变化。大量现有的劳动技能、知识方法、思维方式都将过时,甚至已存在多年的职业将被人工智能所取代。这种剧烈的冲击同时涤荡着人们对未来的预计和期望,他们担心不及时学习新技能会被淘汰。

这种“编程热”的兴起,无外乎三个原因。首先是人工智能对社会和未来的冲击。全民对身处日新月异的数字化时代充满了紧迫感与危机感。信息技术如此迅猛的发展,人工智能正在不断地融入社会生活各种应用场景之中,不少预测报告表明,未来的职业将发生翻天覆地的变化。大量现有的劳动技能、知识方法、思维方式都将过时,甚至已存在多年的职业将被人工智能所取代。这种剧烈的冲击同时涤荡着人们对未来的预计和期望,他们担心不及时学习新技能会被淘汰。

其次是中国家长们“不想输在起跑线”的思维模式。面对未来的不确定性,中国家长们的焦虑感不断升温。家长们抱着不能让自己的孩子落后其他同龄小朋友的心态,给孩子报名了各种编程培训、机器人培训、人工智能培训等各种课外辅导班。据调查,家长们面对新兴的编程培训本身缺乏充分的认知,更多地把编程看作未来不可或缺的技能,寄希望于自己的孩子早点掌握这项技术。这种“早学早有优势”的追赶心态、“别人学了自己孩子不学”的攀比心态、“升学加分特长项”的代办心态,表面上可以理解,实质是非常盲目的。

其次是中国家长们“不想输在起跑线”的思维模式。面对未来的不确定性,中国家长们的焦虑感不断升温。家长们抱着不能让自己的孩子落后其他同龄小朋友的心态,给孩子报名了各种编程培训、机器人培训、人工智能培训等各种课外辅导班。据调查,家长们面对新兴的编程培训本身缺乏充分的认知,更多地把编程看作未来不可或缺的技能,寄希望于自己的孩子早点掌握这项技术。这种“早学早有优势”的追赶心态、“别人学了自己孩子不学”的攀比心态、“升学加分特长项”的代办心态,表面上可以理解,实质是非常盲目的。

第三个原因则是资本的推动和相关培训机构的夸大宣传。逐利的资本发现了这是一个大商机,而编程培训机构发动了对家长的洗脑战,他们不惜鼓吹“不学编程将成新文盲”,他们组织各种竞赛,鼓吹毫无根据地编程技能可以与名校报考录取挂钩,抓住家长们的心理痛点,诱导教育消费行为。这个没有根据的加分项从过去的英语热,奥数热,转移到了现在的“编程热”。

第三个原因则是资本的推动和相关培训机构的夸大宣传。逐利的资本发现了这是一个大商机,而编程培训机构发动了对家长的洗脑战,他们不惜鼓吹“不学编程将成新文盲”,他们组织各种竞赛,鼓吹毫无根据地编程技能可以与名校报考录取挂钩,抓住家长们的心理痛点,诱导教育消费行为。这个没有根据的加分项从过去的英语热,奥数热,转移到了现在的“编程热”。

学校是信息素养教学的主渠道

学校是信息素养教学的主渠道

2017年,国务院印发了《新一代人工智能发展规划》,提出“实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育”。这表明国家在战略层面对基础教育阶段的教育提出了面向新时代的新要求。校外编程机构在缺乏国家统一课程标准的环境下“野蛮”生长,虽然提供了差异化编程培训,但是由于没有强有力的指导与监管,编程培训机构良莠不齐,教育目标和品质令人担忧。

2017年,国务院印发了《新一代人工智能发展规划》,提出“实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育”。这表明国家在战略层面对基础教育阶段的教育提出了面向新时代的新要求。校外编程机构在缺乏国家统一课程标准的环境下“野蛮”生长,虽然提供了差异化编程培训,但是由于没有强有力的指导与监管,编程培训机构良莠不齐,教育目标和品质令人担忧。

教育主管部门要担当起有效指引与监管的责任,要及时拨乱反正,加强正确的舆论引导。国家的人才战略是要培养高素质的未来人才和合格公民,要推行的是素质教育,教育不能被资金和市场牵着鼻子走。

教育主管部门要担当起有效指引与监管的责任,要及时拨乱反正,加强正确的舆论引导。国家的人才战略是要培养高素质的未来人才和合格公民,要推行的是素质教育,教育不能被资金和市场牵着鼻子走。

发展素质教育的目标是“立德树人”、在于培养德智体美劳全面发展的人。学校教育不应该缺失信息素养教育。无论编程教育、计算机教育、信息技术教育在基础教育阶段的主阵地应该在学校。课外编程培训机构的培训行为必须有规范和被监管。编程培训机构可以作为满足学生们个性化发展和差异化需求的重要补充,但绝不是青少年信息素养教育的主阵地。校外培训机构的市场行为显然无法面向全体学生,会给家长带来额外的经济负担与时间损耗,这种状态如不改善,将进一步拉大数字化时代的教育鸿沟,有碍教育优质公平发展。

发展素质教育的目标是“立德树人”、在于培养德智体美劳全面发展的人。学校教育不应该缺失信息素养教育。无论编程教育、计算机教育、信息技术教育在基础教育阶段的主阵地应该在学校。课外编程培训机构的培训行为必须有规范和被监管。编程培训机构可以作为满足学生们个性化发展和差异化需求的重要补充,但绝不是青少年信息素养教育的主阵地。校外培训机构的市场行为显然无法面向全体学生,会给家长带来额外的经济负担与时间损耗,这种状态如不改善,将进一步拉大数字化时代的教育鸿沟,有碍教育优质公平发展。

2018年,教育部颁布了最新版本的《普通高中信息技术课程标准》,提供了高中阶段全面完整的信息技术课程标准,奠定了普通高中阶段信息技术教育的坚实基础。义务教育阶段的信息素养教育、信息科学课程的标准还在紧锣密鼓的讨论中。全球各国也纷纷将少儿编程课程纳入中小学课程体系。早在2012年,一直关注技术与教育融合的新加坡就颁布了中小学的计算机应用课程标准。2014年英国颁布并实施了小学与初中阶段独立开设的计算课程标准。2016年,澳大利亚制定了小学初中的数字技术课程标准。2016年,美国发布了从小学到高中一以贯之的计算机课程课程标准。世界各国不仅提出了信息时代下的教育政策导向,并且都在中小学的课程设置上颁布了相关课程标准,使得学校在课程实施层面有据可依,同时也让校外编程培训机构可以严格地依据标准开设辅助课程,教育部门可以依据标准进行监测、评估与督导。

2018年,教育部颁布了最新版本的《普通高中信息技术课程标准》,提供了高中阶段全面完整的信息技术课程标准,奠定了普通高中阶段信息技术教育的坚实基础。义务教育阶段的信息素养教育、信息科学课程的标准还在紧锣密鼓的讨论中。全球各国也纷纷将少儿编程课程纳入中小学课程体系。早在2012年,一直关注技术与教育融合的新加坡就颁布了中小学的计算机应用课程标准。2014年英国颁布并实施了小学与初中阶段独立开设的计算课程标准。2016年,澳大利亚制定了小学初中的数字技术课程标准。2016年,美国发布了从小学到高中一以贯之的计算机课程课程标准。世界各国不仅提出了信息时代下的教育政策导向,并且都在中小学的课程设置上颁布了相关课程标准,使得学校在课程实施层面有据可依,同时也让校外编程培训机构可以严格地依据标准开设辅助课程,教育部门可以依据标准进行监测、评估与督导。

服务国家“互联网
”、大数据、人工智能等重大战略,教育部门与学校应积极推进教师培训,拓展教师专业发展,孵化优秀教师团队,改善资源供给,提供有力保障,同时防止校内优秀教师又进一步外流校外培训机构;尽快建成以学校教育为主体的师资队伍,肩负起培养学生们面向未来提升信息素养的重要使命。

服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略,教育部门与学校应积极推进教师培训,拓展教师专业发展,孵化优秀教师团队,改善资源供给,提供有力保障,同时防止校内优秀教师又进一步外流校外培训机构;尽快建成以学校教育为主体的师资队伍,肩负起培养学生们面向未来提升信息素养的重要使命。

警惕信息素养教育走弯路

警惕信息素养教育走弯路

编程不是信息素养的全部。虽然现在编程培训倍受热捧,但是必须提高警惕。“编程热”的目标不能停留于代码学习,不能局限于技能训练,对青少年的信息素养教育刻不容缓。几年前就兴起了“打字热”,全民学习如何用键盘打字。接着,各式各样的办公软件、媒体处理软件的兴起,又出现了以软件操作为主的“操作热”。一直以来,教育都非常容易陷入技能训练,这些操作练习的教育意义其实非常有限。大量碎片化、机械化、脱离学生生活经验的操作技能,无法形成学生们终身受用的素养,如果这样进行编程培训,“编程热”不仅是老路也是弯路。

编程不是信息素养的全部。虽然现在编程培训倍受热捧,但是必须提高警惕。“编程热”的目标不能停留于代码学习,不能局限于技能训练,对青少年的信息素养教育刻不容缓。几年前就兴起了“打字热”,全民学习如何用键盘打字。接着,各式各样的办公软件、媒体处理软件的兴起,又出现了以软件操作为主的“操作热”。一直以来,教育都非常容易陷入技能训练,这些操作练习的教育意义其实非常有限。大量碎片化、机械化、脱离学生生活经验的操作技能,无法形成学生们终身受用的素养,如果这样进行编程培训,“编程热”不仅是老路也是弯路。

如今,不少机构出现大量噱头化课程,鼓吹青少年可以通过学习编程课程提升逻辑思维能力,从而提高解题能力,提升全学科的分数,这显然是没有任何科学依据的。此外,编程培训机构的课程存在系统化的缺陷,甚至存在不少科学性错误。很多课程还停留在组装搭建上,甚至授课老师代办学生大量学习过程,仅留下简单的步骤由学生完成。课程通过堆砌昂贵的硬件,实现简单的操控,完成看上去炫酷的效果,甚至让学生们误解了人工智能的实现路径。这样的编程培训,并没有让学生真正学习到科学的本质,养成信息意识和计算思维,更谈不上数字化学习与创新和信息社会责任的培养。

如今,不少机构出现大量噱头化课程,鼓吹青少年可以通过学习编程课程提升逻辑思维能力,从而提高解题能力,提升全学科的分数,这显然是没有任何科学依据的。此外,编程培训机构的课程存在系统化的缺陷,甚至存在不少科学性错误。很多课程还停留在组装搭建上,甚至授课老师代办学生大量学习过程,仅留下简单的步骤由学生完成。课程通过堆砌昂贵的硬件,实现简单的操控,完成看上去炫酷的效果,甚至让学生们误解了人工智能的实现路径。这样的编程培训,并没有让学生真正学习到科学的本质,养成信息意识和计算思维,更谈不上数字化学习与创新和信息社会责任的培养。

国际上对编程学习有一种理念,称之为“code to learn”,而不是“learn to
code”,就是说青少年学习编程不是为了掌握代码,掌握编程技能本身,而是通过编程,来学习、理解、改变这个世界。最新版本的《普通高中信息技术课程标准》已进一步明确了信息素养的界定,既培养学生具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息素养的培养并非简单的代码学习、编程操作,需要将目标上升到意识层面,思维层面,创新层面与责任层面。要进一步地发展学生们应用计算机面对问题,发现问题,解决问题的综合能力,强调理解计算机科学以及它与数学、工程、科学、人文之间的关系。要通过信息素养的教育,培养学生们一个全新的问题解决的思维方式,将计算思维看做是培养学生解决问题所需的系统方法,让学生们思考信息技术改变我们生活、工作和学习的方方面面。培养学生们基于数据层面去理解信息,应用信息,把握数据、算法、信息系统与信息社会的层层关系。真正培养学生从一个技术的消费者转变成技术的创新者,从而培育新时代社会主义接班人,综合提升我国在人工智能时代的人才竞争力。

国际上对编程学习有一种理念,称之为“code to learn”,而不是“learn to
code”,就是说青少年学习编程不是为了掌握代码,掌握编程技能本身,而是通过编程,来学习、理解、改变这个世界。最新版本的《普通高中信息技术课程标准》已进一步明确了信息素养的界定,既培养学生具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息素养的培养并非简单的代码学习、编程操作,需要将目标上升到意识层面,思维层面,创新层面与责任层面。要进一步地发展学生们应用计算机面对问题,发现问题,解决问题的综合能力,强调理解计算机科学以及它与数学、工程、科学、人文之间的关系。要通过信息素养的教育,培养学生们一个全新的问题解决的思维方式,将计算思维看做是培养学生解决问题所需的系统方法,让学生们思考信息技术改变我们生活、工作和学习的方方面面。培养学生们基于数据层面去理解信息,应用信息,把握数据、算法、信息系统与信息社会的层层关系。真正培养学生从一个技术的消费者转变成技术的创新者,从而培育新时代社会主义接班人,综合提升我国在人工智能时代的人才竞争力。

熊璋(北京航空航天大学计算机学院教授)、杨晓哲(华东师范大学课程与教学研究所
副研究员)

相关文章

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注

网站地图xml地图